苗蔚林：必须正视课改“导学案”存在的问题

　　必须正视课改“导学案”存在的问题

　　----兼谈“三精”活力课堂中的备课与练习

　　（学术观点请勿抄袭）

　　近年来的课堂教学改革中，“导学案”一直是课堂教学的重要组成部分，使用过程中，笔者感到，作为教改过程中的新生事物，越来越显示出其负面的影响。我们在推行“三精”活力课堂教学探索的过程中，必须正视当前教改中“导学案”存在的问题。如何规避“导学案”使用过程中存在的这些问题，我们在教学实践中一直在研究。

　　第一、目前，课堂教学中“导学案”存在的问题。

　　实践中，我们发现，“导学案”至少有以下三个方面的问题应当引起我们的关注：

　　1.过度关注形式。

　　在我们自己使用和在外校听课过程中，我们收集了一些“导学案”，一个显著的特点就是偏重于形式。几乎所有的“导学案”都统一了外观和内容，仔细研究这些“导学案”的内容，绝大多数并无新意，只是一些复习资料和网络教案的翻版。一节课下来，学生发了几张“导学案”，可使用的部分很少，看看有的学校自己编写的“导学案”，能够用的上的部分只占所有内容的三分之一，甚至更少。作为课堂教学的重要载体，其实际操作意义没有达到理想的要求，从某种意义上说，似乎“导学案”只是一些学校课堂教学改革的“花架子”而已。

　　2.内容粗制滥造。

　　我们在研究中发现，“导学案”基本都是抄袭。不少“导学案”的教案就是在网上下载，练习不是网络上现成的习题，就是手中资料习题的再呈现。“网络下载的教案+习题”是目前我们看到的“导学案”的主要内容。就是这样一些“导学案”，还被作为大力推广的“教改范例”，不能不说是我们目前课堂教学改革中应当高度重视的一种错误倾向，这样的倾向不及时纠正，肯定会把课堂教学改革引入“穿新鞋，走老路”的误区。

　　3.师生劳动增加，既没有减负，更没有增效。

　　在目前使用“导学案”的过程中，从教师的角度讲，整天忙于准备“导学案”，精力没有放在深入备课上，之所以说没有放在深入备课上，是因为在准备“导学案”的过程中，大家忙的都是编辑这些下载内容，印刷这些重复内容，课堂上用的却很少，除了公开课，常态课堂中很少按照“导学案”教学，实际就是“导学案”与课堂教学是“两张皮”，在忙完“导学案”后，还要忙着设计实际中的课堂教学，这样的重复劳动在目前的课堂教学改革中已经屡见不鲜了。从学生角度讲，“导学案”上的很多题目就是学校下发的教辅用书里的内容，做了“导学案”，再抄一遍到教辅用书上已经没有什么实际意义，因为是最简单的重复，而不是适当的变式，当然一些难度大的题目除外。在实行“导学案”的课堂里，我们经常看到学生很少再去做手中已有的辅导用书，翻翻他们书包里的练习，不少都是空白，因为老师重点检查“导学案”，手中其他辅导练习就浪费的居多。不论是金钱上还是从学生负担上，都是一种重复与浪费。

　　第二、“三精”活力课堂中解决“导学案”存在问题的措施：减少对“导学案”的形式追求，让教案和学生的练习回归自然。

　　“以学定教”是专家、学者和广大一线教师的共识，但如果以为“以学定教”就是把课堂教学“定”在导学案上，就很值得商榷了。我们以为“以学定教”是要求我们在思想关注学生的主体地位，操作中落实如何让学生能接受和承受教师的“教”，而不是把课堂教学的所有都圈定在“导学案”这张纸上。“三精”活力课堂的探索中，我们提出：简化导学案，强调“实质”备课，注重“有效”练习。

　　“简化导学案”就是不把追求教案的外在统一的形式为重要目标，而是把备课回归到研究教材、研究教参、研究学生的层面上。力求规避目前“导学案”过于注重形式的不良倾向，不能脱离教学实际和学生实际另搞一套，而是让教案和练习确实简易并有很高的实战可操作性。

　　“实质”备课，就是要求备课要实在，要有质量。如何才能“实质”，我们在实施“三精”活力课堂的实践过程中，提出了工作五年内教师手写教案，其他教师可以用电子教案，但必须有达到规定字数的二次备课，这是在外形上使“教案”必须从教师的笔下和心里走一遍，实际上，备课的目的就是给授课做了“预备”，这个“预备”有对教材了解的预备，也有熟悉教参的预备，更有让教学内容合适本班学生教学实际的预备。多年来，这个预备的形式就是“备课”，备课的落实形式是教案，我们认为，所需要的改革的不是教案本身的形式，而是教案应当呈现怎样的内涵。

　　注重“有效”练习，有两个含义，一是用什么的习题作练习的凭据，而是怎样才能使练习更有效果。在解决第一个问题上，“导学案”体现为另起炉灶，将练习题设计为导学案的一部分，我们以为这样有些刻意为之，在“三精”活力课堂中，我们主张以手上已有练习为凭借，将每课（章节）的练习进行合理划分，使学生在一节课、一章节的学习中解决同步练习中的不同内容，切实发挥教学辅导用书的实际作用，这样，既解决了“练习案”的问题，又节约了学生学习的成本，减轻了学校和学生的经济负担。

　　第三、强化练习批改，强化矫正反馈。

　　我们以为，课堂教学效率高低的重要标准，是看练习正确率的高低。因此，我们应当把练习批改与矫正反馈提高到特别关注的层次上来，使“精练”能真正落实到位。这部分就是如何提高所谓“导学案”使用效率问题，在实际中我们发现，真正认真批改“导学案”的不是很多，因为其教案、学案连接在一起，给回收批改带来很多麻烦。运用已有的教学辅导用书中的练习，因其有装订，便于收集，和普通作业一样便于保管和订正，给练习后的矫正反馈带来很多便利，与目前流行的教学案相比，更有实用价值。

　　以上，笔者对目前流行使用的导学案存在问题进行了分析，并就“三精”活力课堂教学中如何使用教案、如何指导学生练习谈了自己的想法。我们认为：目前。导学案的使用形式、方法需要进一步的矫正，让课堂教学真正的贴近学生实际，真正课堂教学提高教学效率应当是教学改革，也是“三精“活力课堂的最终目标。

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