3．问题的基本成分。任何问题都含有三个基本的成分：一是给定条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态；二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；三是存在的或障碍。
8．影响学生正确表征问题的主要因素有：(1)不能有效识别问题的相关信息；(2)缺少某一问题领域的特定的知识；(3)太急于得出答案。
10．问题解决的策略：(1)算法式。(2)式：①手段－目的分析；②反推法；③简化法；④类比法。
(3)定势与功能固着，功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
12．培养学生问题解决能力的方法：(1)形成有组织的知识结构；(2)教授学生运用策略；(3)促使技能达到自动化水平；(4)培养思考问题的习惯。
13．提高学生知识储备的数量与质量要注意：(1)帮助学生牢固地记忆知识；(2)提供多种变式，促进知识的概括；(3)重视知识间的联系，建立网络化结构。
15．促使技能达到自动化水平：(1)将较复杂的技能分解成许多子技能或前提技能，并分别掌握；(2)促进各子技能或前提技能的组合；(3)多次综合，使其达到自动化水平。
16．培养思考问题的习惯：(1)鼓励学生主动发现问题；(2)鼓励学生多角度提出假设；(3)鼓励评价与反思。
17．创造是根据一定目的，产生出某种新颖、独特的，有一定价值意义成品的活动或过程。创造可分为线．创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力和特性。
21．发散思维的基本特征：(1)流畅性。个人面对问题情境时，在时间内产生不同观念的数量的多少；(2)变通性。即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通；(3)独创性。个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。
23．因素指家庭、学校和社会。(1)创造性比智力更易受到的影响；(2)温暖、融洽和的家庭氛围，对子女创造性发展十分重要；(3)学校教育中过分强调纪律和规范，缺乏和气氛也会妨碍学生创造性的发展；(4)社会文化中过分强调社会规范，因循守旧，不敢探索那些有可能失败的未知事物，也会个体创造性的发展。
24．智力与创造性的关系：(1)低智商不可能具有创造性；(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高创造性者的智商一般不低。
25．高创造性者的个性特征：(1)具有幽默感；(2)有抱负和强烈的动机；(3)能模糊与错误；(4)喜欢幻想；(5)具有强烈的好奇心；(6)具有性。
26．创造性的培养：(1)创设有利于创造性产生的适宜；(2)注重创造性个性的塑造；(3)开设培养创造性的
27．创造适宜的要：(1)创设宽松的心理；(2)给学生留有充分选择的余地；(3)考试制度与考试内容。28．要创造宽松的心理
应该做到：(1)给学生应有的信任；(2)减少不必要的；(3)不作评判；(4)对学生表示诚恳的支持；(5)提供某些集体情境让学生体验到价值感、对集体的归属感和个人能力感。
29．注重个性的塑造，在教学过程中要注意：(1)好奇心；(2)接受学生的想法，解除个体对答错问题的恐惧心理；(3)重视学生与众不同的见解和观点，鼓励性和创新；(4)给学生提供具有创造性的榜样。30．创造性的思维策略训练：(1)培养学生的性思维；(2)发散思维训练；(3)学会模糊性；(4)推测与假设训练；(5)设计训练；(6)头脑风暴训练。
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