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课堂提问是教学的重要组成部分，是师生互动交流，培养学生能力的重要教学技巧。有效提问是相对于“低效提问”，甚至“无效提问”的。有效提问使教师提出的问题能激发出学生的学习兴趣，使学生真正成为课堂的主人。
长期以来，学校英语课堂提问存在着一些问题，一些教师对课堂提问的策略和基本原则认识不足，低效提问甚至无效提问普遍存在。主要存在以下几个方面的问题：
教师为了追求高层次的，提出一些过于宽泛的内容，使得学生在回答时，没有针对性，不知所措。特别是基础薄弱的学生，普遍认知水平和英语能力偏低，过宽的问题会使他们不知道该如何思考。
教师认为，课堂提问越多，证明教师备课越充分；涉及的面越广，学生学到的内容越多；问题一个接着一个，学生会努力找出答案，教学质量高。其实过多不切合实际的提问，会造成学生思维疲劳，被动的去理师想要他们理解的内容。
教师为了追求课堂气氛，提问时有学生呼应，大量用 “Do you understand?”, “Yes or no?”, “Right or wrong?”这些问题来提问。问题仅仅提留在记忆层面，学生不用思考就可以回答，甚至有些学生乘机起哄、乱猜，造成教学质量低下。
教师在提出问题后，没有给学生足够的思考时间，自行给出答案。还有些时候，在师生间互动时，为了提问的回答符合教师的预期，只给那些反应快、英语能力强的学生回答机会。对于班级里其他英语成绩一般的学生，这种情况了他们思考的，会导致他们学习积极性的下降和自卑心理的产生。
前苏联心理学家维果斯基提出“现有发展水平”和“最近发展区”两个概念。前者是指学生完成作业的心理水平，而后者则是学生在借助教师的帮助下达到的水平与解决问题水平间的差异。教师应把问题设置在最近发展区内，设计一些由浅入深，有具体到抽象的问题。
针对这种情况，我们可以先让学生回答一些“Yes/No”等简单的问题，再逐步过渡到what/when/where/why/how等问题，最后适当设置一些性的问题，促使学生思考。
在由浅入深的提问时，不能流于简单的呼应，要尽量减少学生集体回答的次数，不要为了教学进度和节奏而匆匆解决提出的问题。
课堂提问最终是要为教学要求服务的，要紧紧围绕教学目标，紧扣教学内容，抓住教材的重、难点来进行。
还以课程内容为例。“Story of Thanksgiving”这篇课文，介绍了节的由来，根据故事介绍，我在一开始设置了一些侧重推理的问题，目的是引起学生对文章细节的关注。例如 “Why did the early settlers want to give thanks?”。虽然这个问题当时有学生回答，但是我也观察到，还是有部分学生有点不知所措。
后来我进行了反思，提问时还要针对学生的实际情况，充分考虑他们的年龄，英语水平和应用能力，以及个性和兴趣的差异等问题，对不同能力水平的学生提出不同难度的问题。
由于学在不同的个体差异，对于能力较强的学生，我适当地提供一些有难度的问题让他们思考。例如 “ According to the text, Why did the early settlers want to give thanks?”。这次课上，针对学生水平的提问，取得了较好的效果。不同能力水平的学生都能有回答的机会，课堂气氛热烈，不再只是几位学生在回答。
情境教学是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有情感色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生的态度体验，从而帮助学生理材，并使学生心理机能得到发展的方法。
以“story of Thanksgiving”为例，如果我们只是单纯的依靠教材上原有的图片来创设情境，学生反应不热烈，效果不好。但是通过多呈现了当时清移民过程的图片，使学生们感觉身临其境。在阅读课文前，给学生们充分的空间去猜测 “What happened?” 把原本枯燥的知识融入到创设情境中，充分调动了学生的积极性。
在提问时能否变换更多的句式，多采用一些具有鼓励性和肯定性的语言，一方面使学生产生更多的自信，另一方面也可以在潜移默化中，给学生输入更多的语言。
在问题的提出上，不能过于随意，一定要考虑到学生的认知水平、英语基础和能力水平。过难过易的问题，都起不到提升学生能力和水平的作用。同时要考虑到问题的针对性，围绕教学目标，让学生获得语言技能的发展。选择学生感兴趣的问题，设置语言情境，把学生带入英语学习中来。
提问的形式要生动多样，可以采取师问生答，生问生答等形式，促使学生积极地开展思考。教师要鼓励学生作答，对回答好的学生及时表扬。结合教学实际，灵活把握提问时机，提高教学质量。返回搜狐，查看更多
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